大自然的声音教学反思【四篇】

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教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。以下是小编整理的大自然的声音教学反思【四篇】，仅供参考，希望能够帮助到大家。

大自然的声音教学反思1

10月31日，我在双周的语文备课中上了一节展示课《大自然的声音》，《大自然的声音》是一篇三年级上册的精读课文，虽然展示课有很多很多的不足，在准备这次展示课的过程中收获颇丰。以下是我的一些想法，也是对自己今后上课的一些告诫。

一、课前准备

我在课前做了充分的准备，通过借助多媒体玩听声音，猜画面的游戏来激发学生多声音的辨识，以此来达到老师想要学生们关注自然界声音的变化这样一个教学目标。

二、课堂教学

1、在本节课的教学中，我发现了学生们虽然知道这些大自然的声音分别是谁发出的，但对于文字中关于声音变化的句子并不能理解表达，并且对老师说的借助关键句理解一段话的意思这种方法理解不足。

2、学生们出现的这些问题都是课堂上实际发生的，很值得我思考，它让我们清晰的认识到学生不可能完全按照老师预设的学习方向去走，所以我们需要给予学生犯错的机会，在掌握学生的学习困难点后才能更为有效的`进行指导。

三、课后反思

本节课的教学，我很大程度上实现了自己教学目标，主要是抓住了课文中的语言文字的变化，并借助多媒体动画让文字通过颜色的变化来展示声音的变化，也带动学生根据不同的颜色读好句子，感悟大自然中不同的声音变化特点。

四、作业布置

我布置的第一项作业是基础性作业，让学生们完成课后生字；第二项作业是拓展性作业，让学生们用这节课学到的方法制作大自然声音的明信片。两项作业既有顾及全班学生的基础性作业，也要适当的拓展性作业，兼顾到了班级的所有学生。

大自然的声音教学反思2

《大自然的语言》是一首文笔优美，语言生动活泼的科普知识性儿童小诗。它从一些最为常见的自然现象入手，向我们展示了大自然语言的奥秘。诗歌文字浅显，文笔优美。

一．教学效果：

1、落实朗读训练，给学生充分的读书时间，理解课文内容，在品读过程中感悟语言，体会大自然语言的妙不可言。

2、注重在阅读中引导学生发现诗歌写作上的特点及形式，指导学生仿写，给学生创作写作的平台，使其思维得到拓展。

二．成功之处：

1、转换语言文字的叙述形式。小诗中是以第三人称来写的，教学过程中为了让文字更加充满童真童趣，更加接近孩子们的心灵世界，我则调动孩子们一起将小诗以第一人称的口吻进行改编。如小诗的第七小节：“你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圆圈，一圈就是一岁，这又是大自然的语言。”我示范给孩子们可以这样改编文字：“小朋友们，大家好，我是金鱼身体上的鱼鳞，你们知道我还有什么作用吗，那就是我可以告诉你我的主人金鱼有几岁了呢！我有几个圈圈，就说明金鱼有几岁了。怎么样小朋友们，今天知道这个小秘密感觉很开心吧？”这样一来，我发现孩子们的学习兴趣更浓了，这让孩子们对于这篇诗文的每一个小节更有了进行改编的乐趣，让每节小诗更加充满童话的色彩，将学习知识与创作语言故事紧密地融为了一体。后来孩子们又对其它几个小节，如：小蝌蚪、大树年轮、大雁、三叶虫等小节都做了语言文字的改编，从而改变了一种原有的.教学方式，更让孩子们学习兴趣浓厚。

2、指导学生感情朗读，体会语言文字的美妙。特别是小诗的第四和第五小节，讲的是蝌蚪和大雁带给我们的关于大自然的语言。对于蝌蚪和大雁孩子们并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗点”，大雁像省略号一串，此时，我便会引导孩子们在脑海里进行充分想象，同时借助书中提供的画面，感受两种小动物不同的可爱之处，最后再让孩子们进行感情朗读。这两个小节中分别有两句反问的语气，更加使文字充满了童趣，但孩子们的语气还不是很到位，后来经过我的范读和转换句子形式来提醒孩子们去读，最终能让孩子们达到了有感情去读。

3、诗歌的创编。课后我布置孩子们回去搜集整合资料：“你还知道哪些大自然的语言？写一写，如果能写成诗歌就更好了。”班级多数孩子，特别是普通组和提高组的孩子们几乎都去搜集有关大自然的语言了，有的是关于谚语的，如“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”等等类似的天气方面的谚语；有的则是将自己搜集到的相关资料，整合了一节节充满童真童趣的小诗。

大自然的声音教学反思3

这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。我在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。

另外在这篇文章的教学中，我还注重指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然的的声音？学生一下就回答出：2—4自然段具体地写了风、水、动物的.声音。我又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？学生很快就发现了第一自然段。我启发学生思考：第一自然段和2—4自然段是什么关系？学生想了一下便说：2—4自然段是围绕第一自然段来写的。

我相继表扬他们很会动脑筋，并告诉他们，第一段就是这篇文章的饿中心段，而它又是第一段，在文章的开头，所以它又叫总起段。接着我又告诉学生，这篇课文的2—4自然段中还出现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思考着，一下就找到了中心句、总起句。

在教学这篇文章时，出现了很多不该出现的问题，导致这些问题的直接原因：

1、教师对教材钻研不够，对文章的熟悉程度不够。

2、在备课方面没有精心准备，在教学过程中很多过渡语过于生硬，不能起到引导作用。

3、上课教师语言不够规范，严谨。

应对措施：

1、在平时上课时，注意语言的规范性。

2、上课前对教案多钻研，设计教案时注重培养学生的自主性。

3、备课时要注重细节，过渡语设计符合本年级学生学情。

大自然的声音教学反思4

在课堂的一开始我就和学生相互强调了上课的规则，整堂课如果一次手都不举那将会被扣操行分。举手次数有一次或者两次以及三次以上的分别将有不同程度的操行分加分。

上课时，由一段大自然的声音来导入，请孩子们听听，从这些声音当中，你听到了哪些声音？可能是因为课堂一开始的声音导入吸引了孩子们的注意力，所以从一开始孩子们都在全神贯注地投入课堂。

在学习词语的时候，我首先出示了两排词语。在请两个学生进行交流的过程当中，我都对他们进行了鼓励性的评价，并且在第一个学生教读完成以后，我发现孩子们的`声音非常的响亮，甚至有一些吵闹，于是我就借助出示的词语里面的三个词语来提醒孩子们。这三个词语分别是“温柔”、“感受”、“激动”，我提醒孩子们读的时候，不要太激动，声音不用那么大，可以稍稍温柔一些，学会用心去感受这些词语。这让我想到了李主任讲的将课文内容与自己的教学评价相结合。

在讲到“琴”这个字的时候，出现的词语是手风琴，我随机抽问学生，你还知道哪些其它的琴类，学生一一列举出了有小提琴、钢琴、电子琴、胡琴、竖琴等等。这其实是在引导学生学会归类组词，这也是受李主任讲到“花”这个字的时候的启发。在讲授给“花”组词时，可以问学生你还知道哪些花，学生可能会答出玫瑰花、菊花、太阳花等等，教师再总结这些都是花的不同种类；接着问学生你见过哪些颜色的花，学生可能会答出红花、白花、蓝花等等，教师再总结这是不同颜色的花；还可以问学生花由哪些部分组成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最后还可以问学生你在生活中知道哪些像花但不是花的东西，比如火花、水花、心花等等。引导学生学会归类组词其实也是对学生一种思维的训练。

在讲我会写的生字的过程当中，我摒弃掉以前的我讲学生听这种方式，变化成了全部过程由学生自己来分享。首先让学生观察所有生字的结构，将生字的结构搞清楚并进行归类，然后让学生自己仔细观察哪些生字容易写错，并说说容易写错的地方在哪里，最后在我觉得有必要范写的生字上引导全班学生一起进行书空。

在整堂课的过程当中，我感觉课堂氛围非常的愉悦，整堂课上下来也很流畅，自我感觉很舒服。分析了一下原因，第一，学生一开始被我调动了兴趣；第二，在整堂课的过程当中，我一直在对学生进行鼓励性的评价，评价与也不再像以前一样单调；第三，整个过程完全是由学生自主学习，教师做引导。做得不好的地方就是对课文的读还没有进行一个基本的回顾。

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